" تأثير الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات
(بحث تجريبى فى المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس) "
رسالة علمية
مقدمة لتكميل شرط من الشروط اللازمة للحصول على الدراجة العالية
فى قسم التربية اللغة العربية
الكاتب
طوماس هندريكو
رقم التسجيل: 085 205
طالب تخصص اللغة العربية قسم التربية
بجامعة باتو سنكار الإسلامية الحكومية
٢٠10م /١٤٣1ه
الباب الأول
مقدمة
أ. الدوافع لاختيار المشكلات
التعليم هو شئ ضروري في حياة الفرد والمجتمع، لأن التعليم يرشد الناس من الجهل إلى المعرفة والعلوم الكثيرة في هذه الحياة، ولا يستطيع الناس أن يعيش بدون التعليم، كلما يفعل الناس العمل لا بد بالعلم وكثير من العلوم نجد من تعليم إما العلوم الدنيوية أو الأخروية، كما هو المعروف أن إحدى من أغراض تعليم هو إجادة المعرفة، قال الدكتور عبد الحليم حنفي في كتابه طرق تعليم اللغةة العربية أن التعليم هو إيصال المعرفة إلى اذهان التلاميذ بطريقة قديمة صحيحة وهى الطريقة المناسبة بقولهم بأيسر سبيل وأقل وقت، وأن له فلسفة واسسها وهو يحتاج إلى استعداد علمي وفني لأن المدرس جسداوعقلا ونفسا وروحا و خلقا ذا أجزاء غير منفصلة وممترجة متداخلة[1].
|
|
وفي هذا العصر اهتم كثيرا من المسلمين بتعلم اللغة العربية و تعليمها. كانت اللغة العربية مادة من المواد الدراسية في جميع المدارسة الاسلامية باندونيسية وهي مادة يجب على التلامييذ أن تتعلموها وقد بدأ تعليمها من المدرسة الابتدائية ألى المدرسة العالية.
ان عوامل تعليم اللغة العربية منها المعلم والمتعلم والطريقة والمنهج والتقويم والمادة غيرها, فطريقة التعليم من أهم العواميل في عملية التعليم للحصول على غرض التعليم, تعليم اللغة العربية يحتاج الى الطريقة المناسبة لأن النجاح التعليم ير تبط الى حد كبير بنجاح الطريقة, كما قال عبد العالم ابراهيم: ان نجاح التعليم يرتبط الى حد كبير بنجاح الطريقة الشديدة ان تعالج كثيرا من فساد المنهج وضعف التلاميذ وصعوبة الكتابة المدرسى وغير ذالك من مشكلات التعليم.[3]
الطريقة المباشرة هي الطريقة مباشرة للمعلم خلال الدرس باستخدام. اللغة الأجنبية التي يجري تدريسها. بينما طلاب اللغة لا ينبغي أن تستخدم. لشرح معنى كلمة أو عبارة تستخدم الصور أو مظاهرة.
خصائص هذا الأسلوب على النحو التالي :
خصائص هذا الأسلوب على النحو التالي :
1. الموضوع يتكون من الكلمات والتراكيب الجملة التي تستخدم يوميا
2. النحوي يدرس مع الوضع وتقدم شفهيا ، وليس عن طريق الحفظ عن ظهر قلب القواعد النحوية توران
3. معنى ملموسا تدرس باستخدام الكائنات ، في حين أن معنى مجردا من خلال الجمعيات
4. تمارين الاستماع والعديد من محاكاة لغرض اكتساب اللغة لا يمكن أن يتحقق تلقائيا
5. في الغالب ، من أنشطة التعلم في الفصول الدراسية
6. القراءة الأولى أعطيت شفويا
استعمال اللغة هي جمع ترتيب سيران. سير منتج و سير تنويل. سير منتج يجري فى نفسى متكلم يحمل بها علامة اللغة لها معنى وفا ئدة. سير تنويل يجري فى نفسى مستمع التي منال علامة اللغة لها معنى وفائدة يتصل المتكلم بالوسائل وينال بالوسائل لسناع بممعنى سير استعمال اللغة هي سير المتكلم التي معنى وفائدة.
اكتساب اللغة هي سير الذي يجري في ذهن الاطفال بوحد اللغة فى اول مرة او اللغة الأم. يتفرق بين ألاكتساب اللغوي وتعليم اللغة عند الاطفال, وفى حين يكون الاطفال مسمعا و منتجا اللغة من اللغة الأم. اختصاص هو سير يفهم اللغة يجري بدون يعرف هذه سير هو شرط لحصول سير التي تتكون من سير ان يعني سير فهما وسير تطبع او سير تحصل الكلمات سير فهما يحتاج الى المهارة و نظرة او رسم.
الكلمات التي تسمع لكي فطبع الكلمات مفردات.
1. ا لاطفال في اكتساب اللغة اهم يعرف فى اللغة امهم.
2. اكتساب اللغة يتعلق بالذكاء الاطفال. بمعنى الاطفال الذكاء او غير الذكاء في اكتساب اللغة.
3. الكلمات التي يسمع بالاطفال مرارا غير كاملة او جملة قليلة.
4. سير فى اكتساب اللغة ب الاطفال فى اي مكان كان موقف التي قوي ربطه بالسير نفس الاطفال
بالنظرية السابقة نستطيع ان نفهم ان يكمل حين الانسان ولادتهم بالة التي يمكنهم أن يكتسب اللغة بالسهولة وسريعة. جمسكي (chomsky)و ميلير
) (millerيقول أن الالة لخاصة التي يملكها الاطفال عند يولد يكسب اللغة الام[5]. المفردات جمع من مفردة وهى كلمات.[6] والمفردات هي عامل من العوامل الهامة فى اللغة. كلما يحفظ التلاميذ المفردات الكثيرة أو يفهمها فسهول لهم فى الاتصال بتلك اللغة و على عكس.
المفردات واحدها مفردة, وتقصد بها اللفظ أوالكلمة التى تتكون من حرفين فأكثر وتدل على معنى. والمفردة مجموعة المفردات التى يستخدمها شخص أوطبقة ما[7].
كانت المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنغ أماس هي أحد من مدرسة الثانوية فى الدائرة تانة داتر. هناك التلاميذ يدرسون اللغة العربية ايضا. بعد مالاخظ الكاتب عملية التعليم, فى هذه المدرسة فوجد أن أكثر من التلاميذ يصعبون على اكتساب المفردات ومعانها حتى هم يصعبون لفهم مادة اللغة العربية. كما قالت مدرسة في هذه المدرسة فى التاريخ 30 أفريل 2010 أن المدرسة ذلك المعهد لم يستخدم طريق الذى مناسبة بمارن المفردات وأقل الدوافع التلاميذ وقدرتهم الأساسية فى اللغة. ثم الدرس اللغة العربية أن قليلة الوسائل و الأوقات فى تعليم اللغة العربية [8]
أما اهداف تعليم اللغة العربية فى هذه المدرسة يعني التلاميذ متخرجوا أن يقدر جيد فى لغتهم. هم يستطيعون أن يتكلمو باللغة العربية باستخدام مفردات العربية جيد وصحيحا. بل كما نظر الكاتب فى هذه المدرسة, أن تعليم اللغة العربية لم يوجد باستخدام الطريقة المباشرة. عادة يستخدم بالطريقة سمعية و الشفوية أو الطريقة القرأة .لذالك يريد الكاتب أن يجرب فى هذه المدرسة استعمال الطريقة المباشرة.
وهذه المشكلات الكاتب لبحث عنها فى الرسالة العلمية تحت الموضوع " تأثيرالطريقة المباشرة على اكتساب المفردات (بحث تجريبى فى المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس)
ب. معرفة المشكلات
1.كيف تطبيق الطريقة المباشرة في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس؟
2. كيف تأثير الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس ؟
3. كيف اكتساب المفردات دون بالطريقة المباشرة في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس
ج. تحديد المشكلات
من خلال معرفة المشكلات يختار الكاتب المسائل الأساسية التى يبحثها الكاتب في هذه الرسالة فهي تأثيرالطريقة المباشرة على اكتساب المفردات اللغة العربية (بحث تجريبى فى المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس)
د. المشكلات المبحوثة
سيقدم الكاتب المشكلات المبحوثة فى هذه الرسالة تعني " هل توجد تأثير الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس "
ه. فوائد البحث
أما فوائد الموجودة في هذه المشكلات عن هذه المسائل فهي ما يلي:
1.لمعرفة تأثير الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس
2. تفيد هذا البحث للقراء الذين يريدون أن يعرفوا تأثير طريقة المباشرة على اكتساب المفردات
الباب الثانى
|
أ. تعريف الطريقة
قبل أن يبحث عن الطريقة المباشرة, فجربن أن نفهم أولا المراد بالطريقة. الطريقة لغة السيرة أو الحالة أو المذهب أو الخط في شيئ[9]. والطريقة اصطلاحا هي الإجراءات التي يتبعها المعلم لمساعدة تلاميذه على تحقيق الأهداف وقد تكون تلك الإجراءات مناقشات أو توجيهات أسئلة أو تخطيط لمشروع أو إثارة لمشكلة أو تهيئة موقف معين يدعو التلاميذ إلى التساؤل أو محاولة الاكتشاف أو فرصة الفروض أو غير ذلك من الإجراءات.
|
والمقصود باالطريقة في التربية هي الخطة التي يرسمها المدرس ليحقيق بها الهدف من العملية التعليمية في أقصر وقت, وبأقل جهد من الجانبة و من الجانب التلاميذ.[12]
من البيان السابق ظهر لنا أن الطريقة هي أسلوب الذى يستخدم المدرس في إلقاء الدرس إلى أذهان التلاميذ لحصول هدف معين في وقت قصير حتى يفهمون عن دراستهم.
قال إيمنشة على فندي أن طريقة التعليم كثيرة، منها: طريقة الدعوة، و طريقة السؤال والجواب، و طريقة المناقشة، و طريقة المظاهرة والتجريبية، و طريقة التمثيلية، و طريقة الرحلات، و كذلك طريقة حل المشكلة. و أما قال محمود على السمان في كتابه "التوجيه في تدريس اللغة العربية" أن طرق التدريس نوعان:
1. طرق عامة: وهي الطريقة الصالحة لأن يدرس بها أكثر من مادة دراسية. وهذه الطريقة نوعان: طرق قديمة و طرق حديثة.
2. طرق قديمة: هي الطرق التى تدرس بها مادة واحدة معينة.[13]
قال كمال ابراهيم بدري أن الطرق العامة في تدريس اللغة الأجنبية من أهمها هي:
طريقة القواعد والترجمة, الطريقة المباشرة, الطريقة القراءة, الطريقة السمعية الشفهية
و في هذه الفرصة سيبحث الكاتب عن طريقة المباشرة، وكذلك تأثيرها على اكتساب المفردات.
ب. الطريقة المباشرة
1. تعريف الطريقة المباشرة
الطريقة المباشرة هى طريقة تهدف إلى إكساب التلاميذ قدرة على التفكير - فى المحادثة أو القراءة أو الكتابة - باستعمال اللغة المدروسة استعمالا مباشرا بين المعلم و التلميذ، و إبعاد عن استعمال اللغة الام في شرح المادة الدراسية، و لا في الترجمة
فهذه الطريقة تعود التلاميذ مهارة الاستماع و الكلام و قدرة على التفكير باللغة المدروسة، و فى شرح المادة الدراسية، لا تستعمل اللغة الأم، بالإشارة و الصورة و الأفعال الحركية لربتطس المفردات بمدلولاتها حتى تكون الجمل التى يفهمها التلاميذ.[14]
و قد أستهدفت هذه الطريقة أن يصل المتعلم في أقصر وقت إلى التفكير باللغة الأجنبية دون حاجة إلى الترجمة و إلى اللغة القومية و ذلك عن طريق تعلم اللغة في مواقف محسوسة لها معنى ، بحيث يربط بين الرمز اللغوى و محتواه مباشرة دون وساطة من لغته القومية. وأكد دعاة هذه الطريقة على ضرورة تحدث المدرس بها منذ أول لحظة في الدرس، و التركيز على تدريب المتعلمين على نطقها واستخدامها . وللتغلب على ضرورة الترجمة إلى اللغة القومية استعان أتباع هذه الطريقة بالإشارة إلى الأشياء الموجودة في حجرة الدراسة مثل المقاعد والسبورة و الأبواب و النوافيذ، ثم ينتقل المدرس تدريجيا بالمواقف اللغوية إلى أشياء توجد في المدرسة ثم في البيئة المحلية في خارج المدرسة، واستعان ومؤيد هذه الطريقة أيضا بالحركة و التمثيل و الصور و الرسوم لتوضيح معاني المفردات. و أبدوا اهتماما خاصا بقدرة المتعلم على النطق، من أول يوم في الدراسة، ببعض الجمل و العبارات باللغة الأجنبية، و قد اتبع كثير من المؤسسات التجارية لتعليم اللغات، مثل المدارس فاكس وبيرلتز وغيرهما،هذه الطريقة فطبعت كتيبات صغيرة يستخدمها السياح عندما يزورون دولة أجنبية، واستخدمت في تعليم رجال الأعمال لفترة قصيرة من الدراسة المركزة حتى يستطيعوا التعامل مع الأجناب[15]
من البيان السابق نستطيع أن نفهم أن الطريقة المباشرة هي احدى من طرق تعليم اللغة العربية التي يستخدم المدرس فى تعليم اللغة العربية. المدرس و التلاميذ يستعمل اللغة الاجنبية (اللغة العربية) فى دراستهم. لا تستعمل لغة الأم.
2. أهداف الطريقة المباشرة
أما أهداف هذه الطريقة كما قال عبد العزيز بن ابراهيم, فى كتابه طرائق تدريس اللغة العرابية للناطقين باللغات الاخرى يعني:
أ). الهدف من تعلم اللغة الثانية, و فقا لهذه الطريقة, هو الاتصال بها مع لناس, نشكل طبيعي
ب). الحرص على ان يقود تعلم اللغة الهددف الى التفكير بهما فى أصر وقت ممكن, دون اللجوء الى الترجمة من اللغة ا الأم و اليها.
ج). الاهتمام كثير با الجوانب الشفهية من اللغة, و تأ خير الجوانب المكتوبة منها
د). بناء على ذالك فان المهارات اللغوية الأربع ينبغي أن تقدم لمتعلم اللغة الهدف مر تبة فى مراحل زما نية مشابهة لترتيب مراحلها لدى الأطفال فى اكتسابهم لغتهم الأصلية , بحيث تبدأبفهم المسموع فترة كافية يليه الكلام, ثم القرأة فاالكتابة فى مرحلة متأخر
ها). ينظر أصحاب هذه الطريقة اليها يو صفها طريقة تعلم Learning Method لا طريقة تعليم اذا يؤكدون على ضرورة مشاركة المتعلم لاكتساب الخبرات الجديدة بنفسه
و). الاهتمام بتعليم المفردات و الجمل الشائة فى محيط الطالب, و المرتبطة بحجاته اليومية, فى المدرسة ثم المترل ثم الانتلاق بعد ذالك الى الحياة العامة, أخذا با المبدأ الذي يقول : Here and now
ز). بيان معاني الكلمات من خلال المرادفات, و تعليم العبارات و الجمل من الخلال الصور و الحركات و التمثيل, و ليس عن طريق الشرح أو الترجمة.
يتلخص أهداف الطريقة المباشرة في الآتي:
إكساب الطالب القدرة على التفكير باللغة الهدف سواء أكان ذلك في المحادثة أم في القراءة و الكتابة. و الوسيلة إلى ذلك هي إستعمال اللغة الجديدة استعمالا مباشرا بين المعلم و الطالب و الإبتعاد كلمة عن استعمال اللغة الأم لا في شرح المفردات و التعبيرات ولا في ترجمة.[16]
ويرون أن تعليم الكلام يجب أن يسبق تعليم القراءة و الكتابة، أنه لابد من مدخل شفهي في تدريس كل المواد حتى القراءة و الكتابة. و في شرح المفردات في أول المرحلة، لا تستعمل اللغة الأم و لكن تستعمل الإشارة و الصور و الأفعال الحركية لربط المفردات بمدلولاتها ثم بعد تشرح المفردات و التعبيرات باللغة الجديدة في ضوء المفردات و الجمل التي عرفها الطلبة.[17]
3. إجراءات الطريقة المباشرة في حجرة الدراسة
أدى هذا التأكيد المجتد و على جعل اللغة الهدف وسيلة إيصال المعلومات بين المعلم و الطالب إلى أن يكون الإهتمام بالنطق الصحيح من أدل؟وحيات التعليم. وقد ساعد على ذلك تطور علم الأصوات خلال النصف الثاني من القرن التاسع عشر، واستفادت المتعلمين من الوصف الذى قدمه اللغويون للأصوات، لآلة إنتاجها و إلى دراسة النظام والتنفيزلها. لهذا بدأ المعلمون برنامجهم اللغوي بمدخل شفوي يستمر فترة معينة يتفرغ فيها الطلبة لتدريب على الإستماع و النطق و إجراء دروس كاملة مبنية على الحوارات (و هى ما تسمى بالمرحلة الشفوية) و تستمر هذه الفدة فدة – ٢۰۰ ساعة في الغالب لا تعرض خلالها إلا الأصوات و التعبيرات التى يستعملون انتاجها و التفريق بينها في مجال النظام الصوتي وحده. و بهذه الطريقة استطاع الطلبة أن يكسبوا طريقة النطق الصحيح دون أن يتأثروا بأى شيء مكتوب ذى ارتباط بأصوات اللغة الأم. هذا التأكيد على وجوب اكتساب المقدرة على النطق المقبول منذ البداية تقد أساسا من أسس الطريقة المباشرة المتبعة اليوم.[18]
يشرح البيان السابق أن طريقة المباشارة تجرى فيما يالي:
أ) تبدأ الطريقة المباشرة في عملية التعليم بكلمات أو عبارات من اللغة الهدف على أشياء و أفعال تمكن التلاميذ أن يحسوا بوجودها أو يقوموا بتمثيلها.
ب) يأمر المعلم التلاميذ أن يحفظوا الدرس (حوار أو قراءة) حتى يتعودوا استعمال اللغة المدرسة.
ج) يمرن المعلم تلاميذه تمارين كثيرة – شفويا و كتابيا- منفردة أو جماعية ، وفي آخر الحصة يعلم المعلم قواعد النحو في النص- النحوى الوظفى. أما إذا لم يتمكن التلاميذ من استنباط المعنى فإن المعلم يشرحها باللغة الهدف مستعينا بالصور و بالايماءات و الحركات الضرورية و لا يطلب من التلاميذ ترجمة إلى اللغة الأم.
4. مزايا الطريقة المباشرة
قال عبد العزيز بن ابراهيم أما المزيا هذه الطريقة يعني:
أ). اكدت هذه الطريقة على الجوانب السمعية والشفوية فى تعليم الغة كما حرست على استخدام الوسائل البصرية فى داخلى القشل
ب). اهتمت با المعنى و الجانب الطبيعي من اللعة
ج). نادات بتكشيف الانشطة داخل هجرة الدراسة, و تحةيل الفصل الى جوشبية با الجوا العام بيئة العربية الهدف
د). شجعت الطلاب على التفكير با الغة الهدف. الذي هو أرقى مسمويات التعليم.
ها). كثير من انشطة هذه الطريقة يساعد علي البناء الكفاية, اذا طبقت تطبيقا سليما
و). الاهتام باالنحو الوظيفي, واختيار الكلمات والعبارات و الجمل الشائعة, وتقديمها باساليب متدرجة, يساعد فى فهم اللغة و استعمالها بطريقة سليمة ويشجع المتعلمين على الاستمرار
ز). يعتقد ان عدم تصحيح الأخطاء فى اثناء الوقوع فيها جانب ايجابي و مطلوب فى المرحلة تعليم اللغة لبعرببية, لانه يشجع المتعلم على التعليم و التواصل بالغة الهدف ويقود مزيد من الطلاقة الغوية.
هذه الطريقة تهتم بمهارتي، مهارة الإستماع و الكلام من مهارة القراءة و الكتابة على أساس أن اللغة هي الكلام، كما تهتم أن يتعود التلاميذ باللغة المدروسة مباشرة، لا باللغة الأم حتي تمرنوا بالسماع و الكلام باللغة العربية باستخدام أساليب نحوية قواعد توظيفية لا نظرية.[19]
5. عيوب الطريقة المباشرة
بعد ما سيطرت هذه الطريقة في التدريس اللغات في أوائل القرن العشرين بدأت بعض العيوب تظر عند تطبيقها عملية وتربويا، إذ لاحظ المربون أن هناك فروقا واضحة بين الظروف التي يتعلم فيها الطفل اللغة القومية، و تلك التي تحيط بالمراهق و هو يتعلم اللغة الأجنبية.من هذه الفروق درجة النضج العقلي و العاطفي ، و حاجة الطفل إلي استخدام لغته لإشباع حاجته النفسية و البدنية. و عدد الساعات التي يستخدم فيها الطفل اللغة القومية حوالى ثلاثة آلاف ساعة بين السنة الأولى و الثالثة من العمر حسب تقرير بعض المربين ، في الوقت الذي لا يتعلم فيه التلميذ اللفظة الأجنبية إلا في ساعات معدودة كل أسبوع ،ولا يشعر بحاجة ملحة إلى استخدامها، وقد لا يعرف متى ستحتاج له ظروف استخدامها مستقبلا.
ومن عيوب هذه الطريقة أيضا أنها بإصرارها على تجنب الترجمة إصرارا لا محيص عنه ، قد حددت عدد المفردات التي يستطيع المدرس استخدامها، حتى لا يتجاوز ما يستطيع الإشارة إليه أو تمثيله من هذه المفردات ، و صار من الصعب على المدرس ان يشرح الكلمات ذات المعاني المطلقة مثل الشجاعة و الحب والفقر ، أو الأفعال التي يؤدي تمثيلها إلى أضرار تلحق به أو بتلاميذه مثل فعل ( ينتحر ) و ( يقفز من أعلى )..إلح.
وجدير بالذكر أن هذه الطريقة تحتاج إلي الوسائل التعليمية المتعددة لإيصال المادة إلي أذهان التلاميذ كما تحتاج إلى الجهد و الوقت الطويل ، وبلغة عالية. ولكن إذا نظرنا إلى المادة فهذه الطريقة تغفل القواعد النحوية و الصرفية التي يهتمها غير العرب أو غير الناطقين بالعربية، مثل للأندونيسييين الذين يتعلمون اللغة العربية.
أساس على البيانات السابقة فظهر عيوب هذه الطريقة و هي لا تستعملها مستقلة أي منفردة دون طريقة أخرى لأنها تتعلق بينها. إذا، كيف أن يقدر التلاميذ على السماع و الكلام باللغة العربية، فهناك طريقة أخرى تسمى الطريقة السمعية الشفوية. ولما كانت هذه الطريقة تستدعي أن يستخدم المدرس اللغة الأجنبية بطلاقة و كفائة تامتين فقد عجز الكثير من المدرسين الذين لا يتقنون اللغة الأجنبية عن اتباعها بأمانة، كما إن السلطات التعليمية عانت الكثير من المشكلات في توفير المدرسين الذين يرقى مستواهم إلى ما يتطلبه استخدام هذه الطريقة.
ثم من العيوب هذه الطريقة يعني:
أ). لعل أبرز عيوب هذه الطريقة الاعتقاد بأن الاجنبي يستطيع تعليم اللغة الثانية با الطريقة التي يكتسب بها الطفل لغة الأم. و تلك مغالطة صريحة و اغفال للفروق بين المتعلمين فى الحالتين, وقد ذكرنا بعض هذه الفروق فى اثناء حديثنا عن الطريقة الطبيعية.
ب). افترضت الطريقة أن مجرد تقديم اللغة الهدف باالأساليب التي رسمتها, و منع المعلمين و الطلاب من الترجمة أو الحديث باللغة الأم, يكفل التعليم الطبعي, ويمنع تدخل اللغة الأم فى اللغة الهدف.
ج). با لغت فى العلاقة المباشرة بين الكلمة و الشيء و بين العبارة و الفكر, و اهتمت بالمفردات, وأهملت دراسة التركيب النحوية, وهذا مما يؤدي الى فقدان التوازن بين عناصر اللغة
د). التعليم بهذه الطريقة يحتاج الى معلم ذي كفاية عالية فى اللغة الهدف, مع مهارة فى التعامل مع الطلاب, وقدرة على توزيع الأدرار عليهم, ولا شك فى أن هذا عباء ثقيل ينوء به المعلم الكفء, فضلا عن غيره
ها). على الرغم من الأعباء التي يقوم بها المعلم, فانه لا يشعر بالحرية فى التصرف فى المواد اللغوية و الأنشطة الصفية, لأن هذه الأمور محددة له فى المنهج و الكتاب المقرر
و). هذه الطريقة لا تراعي كثرا من الفروق الفردية بين المتعلمين, و ان ادعى أصحابها غير ذالك. فعندما يتحدث المعلم و يحترك بسرعة داخل الفصل مثلا, قد يشاركه بعض الطلاب و يتابعونه باالسرعة المطلوبة, لكن بقية الطلاب قد يصعب عليهم ذالك, فتفوتهم فرص كثيرة, وربما يتأخرون عن الركب.
ز). اهتمام أصحاب هذه الطريقة با الطلاقة, و مطالبة المتعلم با الحديث و الاجابة عن الأسئلة, و المشاركة فى انشطة الفصل فى مراحل مكرة, كل ذالك ربما يؤدي الى تعلم شكلي خاطئ حيث يضطر الطالب الى استعمال عبارات و جمل بطريقة خاطئة فيقبلها المعلم تحقيقا المبدأ (الطلاقة أهم من الصحة), لكن الطالب غالبا ما يستمر عليها, وتتحجر فى ذهنه, فيصعب عليه الخلص منها.[20]
ج. تعريف اكتساب المفردات
يتتفرق ستفن كريسن) (Sthephens kreashen’s فى الثانى من الناحية النظرية (teori Second Languange Aquisition) بين اكتساب اللغة و تعليم اللغة . وفقا اكتساب اللغة هي عملية الاوعي التي يعاني منها الطفل عمد الحصول على اول اللغة. و هذا يطلب تفاعل كبير من اللغة المستهدفة, التي يمكن القيام به ليس تشكيل الكلمات فقط. ولكن الفعل التواصيل ايضا.
وفى حين ان تعليم اللغة هي رسمية أن تعي حول اللغة مثل: عن قو اعد اللغة. وفقا لعليم اللغة هو أهمية من اكتساب اللغة.
وقال غلاسون (gleason ) ان اكتساب اللغة قد يكون من خلال طريقتين. هما:
1- اكتساب طبيعي (معالجة الطبيعية). مثال: الاتصال المباشرة مع المتحدثين. مثال: الهجرة, و التجارة, و يكون الجمعيات, و التعليم و لاحتلال و غير ذالك. من الاكتساب كما قال غلاسون (gleason )
ب – اكتساب من خلال التعليم ( معالجة التعليمات) يعني اكتساب اللغة من خلال المهارات اللغوية. مثل: التعليم فى المدرسة أو فى الجامعة.
قال مكسان (1993:19-20) أن هناك طريقتان الأطفال على اكتساب اللغة. ويتم الحصول على الطريقة الأولى اللاوعي ، غير رسمية والضمنية. ويطلق على الطريقة الأولى على اكتساب اللغة. ويتم الحصول على الأسلوب الثاني عن وجود المعلمين ، والغلاف الجوي الفصول الدراسية ، وطالب المناهج وطريقة عمله مع واعية. ويشار إلى هذا الأسلوب على أنه تعلم اللغة ، وذلك بسبب شروط التعلم والتعليم[21]
1. العوامل المؤثرة على اكتساب ونمو اللغة
يتأثر اكتساب ونمو اللغة منذ الطفولة بعوامل مختلفة يتصل بعضها بالتكوين العصبى النفسى العضوى للفرد، ويتصل البعض الآخر بالبيئة التى يعيش فيها الطفل، وفيما يلى أبرز العوامل المشارإليها.
أ). التكوين العصبى النفسى
يتأثر النمو اللغوى بنسبة الذكاء وللعاهات البصرية والسمعية والصوتية ولجنس الطفل ذكرا كان أم أنثى. وفى العادة تسبق الأنثى الذكرفى بدء نطق الكلمة الأولى، وتظل الفتاة متميزة عن الفتى فى قدرتها اللغوية، ويرتبط التأخر اللغوى فى أقصى حالاته ارتباطا كبيرا بالمستوى العقلى.
هذا وتختلف لغة الأعمى ولغة الأصم عن لغة الانسان العادى، وفى العادة يميل الأعمى فى حواره إلى الأسملة الكثيرة، ويقع فى حدسه أن الناس من حوله يراقبون حركاته وأسلوبه، فينفعل لأتفه الأسباب، وتميل لغة الأصم إلى أن تكون قصيرة موجزة بسيطة، لعزوفه عن الحوار الطويل الذى يكشف عن صممه الجزئى أو الكلى.[22]
ب). البيئة التى يعيش فيها الطفل
1). الذكاء
تدل أبحاث (ميد Meed -1913-ص 460/484) على أن الطفل العادى يبدأ الكلام حينما يبلغ من العمر8ر15 شهرأ، والقصد ببدء الكلام نطق الألفاظ بطريقة صحيحة وفهم معناها.
وعند ضعاف العقول يتأخر الكلام حتى سن 4ر34 شهرأ.
وتدل أبحاث (تيرمان Terman-1825) على أن الطفل الموهوب يبدأ الكلام حينما يبلغ عمره 7ر11 شهرأ والطفلة الموهوبة تبدأ كلامها حينما يبلغ عمرها 11 شهرأ تقريبأ.
2). البيئة الاجتماعية
تشير أبحاث (جيزل Gesell ولورد - Lord 1928 ر 1934-ص ص 339/356) التى أجريت على أطفال الرياض، بأن الأطفال الذين ينتسبون إلى البيئات الا جتماعية الممتازة يتكلمون تلقائيا ويعبرون بوضوح عن ارائهم وأن أطفال البيئات الفقيرة يصيحون ويضحكون فى ألعابهم الحرة، ولايملون كثيرأ إلى الحوار.
3). البيئة اللغوية
يعتمد الطفل على التقليد فى تعلمه اللغوى، فإذا اتصف بعض ذوى قرباه بعيوب لغوية خاصة كالتهتهة مثلا، فإنها تنتقل إليه، وقد تؤخرهذه الأمراض اللغوية المكتسبة نموه اللغوى.
ويقلد الأخوة بعضهم بعضأفى أساليب الحوار، فإذاتساوت أعمارهم كالتوائم، فإنهم يبأخرون فى نموهم اللغوى. ولقد أثبتت أبحاث (داى-Day-1932-ص ص 268/316) أن التوائم يتأخرون عن قرنائهم فى مدى المحصول اللغوى، وفى طول الجمل التى يستعملونها، وفى وضوح العبارات، ويتأخرون أيضأفى بدء كلامهم، ويقدر (داى) Dayهذا التأخر بحوالى شهر.
4). المرض
قال سميث (smith-1931و1939 ص 284/287) بدراسة مقارنة على مجموعتين من الأطفال تتكون أولهما من أطفال أصيبوا بأمراض مختلفة فى حياتهم الأولى وتتكون الثانية من أطفال يتساوون مع أفراد الجماعة الأولى فى كل العوامل المختلفة المؤثرة على النمو اللغوى ما عدا المرض.
وقد دلت نتائج هذه الأبحاث على أن العمر المتوسط لبدء الكلام يبلغ 1ر11 شهرأفى الجماعة الأولى، 2ر10 شهرأفى الجماعة الثانية. وأن العمر المتوسط لا ستعمال التعبيرات اللغوية والجمل اللفظية يبلغ 4ر16 شهرأفى الجماعة الأولى، 5ر14 شهرأ فى الجماعة الثانية.
من هذا نتدل أن المرض الذى ينتاب الطفل فى السنين الأولى من حباته يؤخر نموه اللغوى إلى حدما. ويرتبط مدى التأخر اللغوى عند الأطفال بنوع المرض الذى يصابون به. لمن المسلم به أن الأمراض التى تتصل من قريب بعملية الكلام تؤثر تأثيرأ قويأ فى التأخر اللغوى ولهذا فالصمم الكلى أو الجزئى يحول بين الطفل وبين التقلبد الصحيح بالألفاظ والعبارات التى يستخدمها فى حياته اليومية، ولا يكاد يستبين مخارجها.
5). السلوك المضاد
يبالغ بعض الآباء فى تدريب أطفالهم على الكلام فى سن مبكرة وذلك قبل وصولهم إلى مراحل النمو المناسبة لتعلم الخبرة الجديدة. وقد يفثل الطفل فى إرضاء والدية لعدم وصوله إلى النضج الكاف، وقد يكسبه هذا الفشل ثورة على الكلام، وعلى كل ما يتصل به، فيحجم عن النكلم حينها يصل به نموه إلى المستوى المناسب لأداء هذا السلوك، وهو فى إحجامه هذا يسلك سلوكا عكسيا مضادا، وقد يتطور معه هذا الاحجام بعد نضج تطوره اللغوى إلى اتجاه خاص فى سلوكه اللفظى يؤدى به إلى تجنب الحوار تجنبا واضحا.
6). الازدواج اللغوى
الأطفال الذين يراد بهم تعلم لغتين مختلفتين فى سن مبكرة بتأخرون فى تقدمهم اللغوى، لأن لكل لغة صفاتها الخاصة التى تمييزها عن أية لغة أخرى، ولهذا يخلط الطفل بين اللغتين فى ألفاظهما وفى تعبير اتهما فيتأخر نموه فى كلتيهما، ويرجع هذا التأخر إلى الأثر السلبى الذى يتركه تعلم لغة ما عند تعلم لغة أخرى.
7). الفروق الجنسية
تدل الأبحاث على أن البنات يتميزن على البنين فى القدرة اللغوية. وأسفرت أبحاث 0ميد Meed– 1913) ص ص 460/484) على أن الطفل المنوسط يبدأ التكلم فى سن 7.15 شهرا، بينما تبدأ الطفلة المتوسطة كلامها فى سن 8,14 شهرأ وأسفرت أبحاث (مكارثى Mc Carthy-1930-ص ص 476/581) على أن نسبة الا ستجابات المفهومة عند الذكور تبلغ 14% فى سن 18 شهرأ، وتبلغ حوالى 38% عند الاناث فى نفس السن.[23]
ج) مرا حل اكتساب اللغة
1). مراحل النمو النفس
يقتضي عن حدث كيفية اكتساب اللغة, الى بيان مراحل النمو المختلفة و خاصة النمو العقل, و بعد مظاهر النموا الاخرى حتى يتبين لنا وسائل اكتساب اللغة فى المراحل الاولى من العمر وفى مدا رج العمر المتقدة.
والنموا له مراحل تختتلف فى ابعد وفى مظاهر ها التى تمييز كل مرحلة عن غير ها من المراحل الاخرى فى اشكال السلوك وفى الدوافع النفسية (السيد – 1975 – ص ص 80- 82 وهذه المراحل هي:
(أ) مرحلة ما قيل الميلاد Parenatal Period وتبدأ من الخطة التلقيح الى تكوين الجنين قبل الميلاد, و مادة هذه المرحلة 250 الى 310 يوم والمتسط 280 يوم
(ب) مرحلة المهد Baby hood من الخطة الولادة الى نهاية العام الثانى
(ج) مرحلة الطفولة Childhood من 3- 12 سنة
(د) مرحلة المرا هقة Adolescence من 13- 17 سنة
(ها) مرحلة الشباب Youth من 18- 25 سنة
(و) مرحلة اواسط العمر وهضبتة Middle Age من 26- 50 سنة
(ز) مرحلة الشيخوخة المبك Early - Od age من 51- 65 سنة
أما التلاميذ فى المدرسة الثانوية هي مرحلة الطفولة Childhood يعني 3-12او مرحلة المراهقة Adolescence يعني 13-17 من عمرهم. و فى هذ العصر نرجو اليهم يستطيعون اكتساب المفردات بجيد. حتى هم يستطيعون يتكلموا باللغة العربية بنطق صحيحا.
2). نموا الرصيد اللغوى والقراة
الطفل حتى الخامسة من العمر يستقى كلماته من السماع و التقليد اثناء خبراته العلمية و اتصالية باالراشدين و الاطفال, ةلكنه بعد الخمسة يكتسب اللغة الى جانب ما سبق عن طريق الكتب التى يقراها فى مختلف الدروس وفى مختلف العلوم عند ما يلتحق با المدرسة الابتدئية حيث تنموا لديه مها رة القراة و الكتابة و يصبح التفكير قائما على ادرك معانى الا شياءعن طريق اتصاله المباشر باالعلم الخارجى وتكرار الخبرات الشخصية وربت الالفاظ الغوية بالمعانى المختلفة.
كما تدخل وسائل الاعلام كالراديو و الافلام السينمائية و التلفزيون فى زيادة الرصيد اللغوي, و بهذا يمكن لطفل التاسعة ان يمايز بين الكلمات المترادفة او المتضادة, و يميز بين الكلمات و بين الاسماء والافعال و الحروف و اقسام كل منها, و يصبح رصيد اللغوي ما لا يقل عن خمسة الاف الكلمة فى طفولته المتاخرة.
3). مر حلة المر اهقة
تميز مر حلة المراهقة من مراحل العمر بعدة اتا تشير إلى اختلا ف حادفى مظاهر النمز عن مر حدة الطفو لة. و أهم هذ ه المظا هر ما يلى ميذات تسير إلى اختلاف النمو عن مر حلة الطفو لة. و أهم هذه المطا هر ما يلى.
(أ) يتأثر إدراك المر اهق بنمو ه العضوى الفسيولو جى العقلى والا نفعالى والاجتما عى ويمتا ز إدر اك المر اهو بمد اه الأ وسع الذى يمتد إلى افاق المستقبل, بينما فى الطفولة لا يتعدى الو اقع الر اهن. ه المر اهق أقوى فى الا نتبا ه و أكثر ثبا تا واستقراراوأكثر قدرة على التر كيز العقلى (السيد -1975- ص ص 217\ 283)
(ب). التذ كر وهو إ حدى العمليات العقلية الها مة فى التعلم, والتى تمثل قد رة الفرد على الا ستد عا ء والتعرف, مع قدرته على ال نتباه, هذاالتذكروخاصة للمو ضوعات الما شرة يبلغ مداه فى السنة الخامسة عشرةللميلاد, ثم يظعف وينحدرفى سر عته وقو ته ومداه. وفى هذاما يؤ كدأهمية هذه المر حلة مز مراحل العمر فى عملية التعلم.
(ج). التفكير عند المراهق أكثر تنا سقا وانتظاما عنه فى عا لم الم الطفو الة ولذلك فإن المراهق يستمتع بنشاطه العقلى حيث يمضى وقتا طويلافى ثهمه وتفكيره العميق لكل ما يحيط به, ولذلك فإن أهمية الخبرة الواسعة تؤثر فى نمو تفكير المر اهق إضا فة إلى أن التخيل وهوأحدالأ نشطة العقلية التى تنمى النشاط الذهنى, هذاالتخيل يرتبط بالتفكير ارتبا طا قويا خلال مراحل النمو المختلفة, ويزدادهذاالارتباط كلمااقترب الفردمن الرشدواكتمال النضج
(د). من أهم القدرات العقلية التى تحتاج إلى رعاية وتنمية من تتوافر لديهم هذه القدرات....القدرة اللفظية أوالتى تبدو فى مقدرة بعض الأفراد على فهم الأ لفاظ والتعبيرات اللغو ية المختلفة, ومعر فة مترادفات الكلمات وأضدادها, ولذلك فهى ترتبط ارتباطاوثيقا بالأسلوب اللغوى للفرد, وبثروته اللفظية, وبفهمه الدقيق لتباين الألفاظ واختلاف معانيها
(ها). بالنسبة للميول فى فترة المراهقةفانهاتنحصرفى هذه الفترةفى الميول الجنسية والعقلية والمهنية, ولهذا تتخذ بعض الميول أساساللتوجيه التعليمى والاختيارالمهنى. وأهم ميول المراهقين تنحصرفى قراءة الصحف والمجلات والكتب والا ستماع للبر امج الاذاعية ومشا هدة القصص السينمائية, وقيادةالسياراتوالالعابالرياضيةالمختلفة
و) نموا التعبير الشفهي و التحريري
يختلف تعبير الطفل اختلافا بينا فى ماده ونوعة تبعا للعمر الطفل و تبعا لطريقة فى التعبير شفهية كانت ام كتابية. هذا و تتاثير جمل الطفل فى عدد كلماتها اي فى طو لها و قصرها و مدى نضجة و تدريبة وبأعمار رفاقه.
فا الطفل يميل فى حواره مع وا لدته و أقرانه الى استخدام الجمل القصيرة وهو فى حواره مع البالغين الراشدين يصوغ عبارته فى جمل طويلة.
و تدل أبحاث (هيدر - 1940-ص ص 43) على أن قدرة الطفل على بناء الجمل تختلف تبعا لا ختلاف وظيفة و ميدان كل جملة شفهية كانت أم كتابة.
هذا جدوال مهارة التعبير الشفهي و التحريرى و مدى تطور عددكلمة تبعا لتطور عمر الطفل:[25]
| عدد الكلمات | العمر | نوع الجملة | |
| سنة | شهر | ||
| 2 | 1 | 6 | شفهية |
| 2-3 | 2 | 6 | |
| 4 | 3 | 6 | |
| 5 | 6 | 6 | |
| 6 | 9 | 6 | |
| 10 | | 9 | كتابة |
| 13 | | 12 | |
| 17 | | 15 | |
من هذ البيان يشرح لنا أن الطفل أو التلاميذ من العمر السانة الوحدة حتى هم 10 سنة, يستمر على عدد الكلمات, هذ هي القدرة التلاميذ على اكتساب المفردات او على اكتساب اللغة. لذالك فى هذا العصر التلاميذ يستطيعون ان يفهموا اللغة العربية بجيدة و السهولة.
4) نظرية اكتساب اللغة
(1) اكتساب الاصوات
(أ) نظرية النموا العلمي
هذه الطريقة توسع بجكوبسون. لذالك كثر يقول با النظرية جكوبسون (1968 ). وهذه النظرية تبين على امايس اكتساب هياكل اللغوية العلمية. وهي القوانين التي تنظم عن الصوت
(ب) ولد نظرية تركيب العلمي
ولد نظرية تركيب العلمي عرضته مسكويت ( 1970, 1971 ) نظرية تطور من نطم نظرية علمية بتطبيق عناصر توليدي العلم الاصوات التي قدمة جمسكي ( 1968) و هيل. اكثرية نظر من هذه النظرية هي اختراع مفهوم من صيغة التي صنعتها من الطفل على اساس البيانات الرئسية اللغوية, وهي الكلمات و الجمل تصنع بها كل يوم. (مسكويت, 1970)
عاض على اكتساب اللغة بطريقة التقليدية و شدد على اهمية لابداع فى اكتساب اللغة بشكل عام. و علم الاصوات على وجه الخصوص.[26]
(ج) نظرية عملية وضد
قدم هذه الطريقة با انجرام ( 1974,1979) يجمع بين اجزاء كبيرة المهمة من النظرية جكوبسون و اجزاء المهمة من نظرية ستمفي (stampe). يقسم انجرام دراسة تطوير اكتساب الى ثلاث مراحل: الفترة مذكرات, و هي فترة عينة كبيرة, وفترة دراسة الطويلة.
فترة مذكرات من سنة 1876 الى 1926, فى هذه الفترة دراسات الطفل, اكتساب اللغة التي اجراها الباحثون يكتبون مما يقولون من الطفولة فى مذاكراتهم. الاشياء فى الكتاب و المذاكرات تحللها الاستنتاج النتائج و كتبه تين ( taine) فى السنة 1876 فى الانجلزية موضعة: . on the languange acquisition by childrenيعني اول كتابه عن اكتساب اللغة الطفل فى فترة المثال الكبار يعنى من سنة 1926 حتى 1957 م, هذه الفترة يتعلق بوجود الاتصال الجديد فى علم النفس يسمى بالسلوك و يؤكد على دور البيئة فى الكتاب العلم خملك به علم اللغة بوجه السلوكى هذا. الاساليب الكلمة تعتبر الاسلوب الصحيح.
الفترة الدراسة الطويلة, وفقا انجرام (ingram) تبدأ من بظهور الكتاب من Syntactic strukture (1957) هي اول من الانطلاق التدفق المتزيد على علم اللغة.
(2). اكتساب الجملة البضاء يعني نظرية العلاقات الرأي النحوي
توليدي النحو التحويل من جمسكى ( chomsky) له اثرة كبير و عميق نفودها فى تقسيم التنمية النحوية للا طفال. ووقفا للعلاقات مع جمسكى (chomsky) بوصف النحوى عاملية معينة و التى يملكها كل اللغة فى العالم.
قال جمسكى ( chomsky) الناس له العقل كليات, يعنى مثل " موا مرة, موامرة الفكرية " فى العقل, احدى من هذه الموأمرة هي اللغة مؤمرة القدرة الفطرية على جمسكى يسمى بالافتناء الاجهرية او جهاز اكتساب اللغة او البيئة و التنمية المستداسة darjowidjodjo.19.2000))
عملية اكتساب اللغة هو الشيئ المختلفة بين الخبراء و تساءل. هم يتجادلون فى أمر اكتساب هل كان افتناء او طبيعة, وهم من اهل السلوكى يقول أن اكتساب اللغة بصفة عالمية او غير عالمية. يعنى اكتساب اللغة تغذ من الشقافة العالمية. أي هذه التدفق ان الناس يولدون مع البدع من الجديد. اي نوع من لوحة فارغة بدون شئ. ثم نملاها با العالم حولنا. وكذالك لغتها. اذا, علم الذى نشأت الناس الا من الثقافة حوله فقط.
(3) اكتساب الدلالة يعني نظرية فرضية الميزات الدلالية
يرى بعض الخبراء من علم النفس اللغوى ان الاطفال اكتساب المعنى الكلمات بطريقة اثقان المعنى فرضية الميزات. ( fitur semantik ) واحد فواحد. حتى تم السيطرة على كل الميزات. و تم التحكم الكبار (Mc. Neil 1970, clark 1979 ) يعطى مثال للطفل فى أول اللغة بالانجليزية يقول اسم الحيوان باربعة الرجل الكلب, او كتون لان الاطفال نملك الابعض الملامح الدلالية هي الانسان, الحيوان فى نهاية المعطف يمكن ان تيسطر هذه الميزات بحيث الدلالية فى سن معينة ويمكن[27]
2. مفهوم المفردات
المفردات واحدها مفردة, ونقصدبها اللفظة أو الكلمة التي تتكون من حرفين فأكثر وتدل على معنى. وقال منير البعلبكى: المفردة (vocabulary) مجموع التى استخدمها شخص أوطبقة ما.[28]
المفردات هي الكلمة من اللغة الأجنبية (اللغة العربية) وتعليم المفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها وفهما معناها مستقلة و معرفة الطريقة الاشتقاق منها ومجرد وصفها فى تركيب لغوي وقدرته على أن يستخدم الكلمة المناسبة فى المكان المناسب.[29]
3. أنواع المفردات
هذا التقسيم ينص على عدد كبير من المفردات في التدريس المفردات ، وتعليم الطلاب والمدرسين المفردات بسيطة المتعلمين له تدريب معهم الأشياء مايلي: معنى المفردات, النطق بالكلمات, هجاء الكلمات, استخدام الكلمات.
في حين إذا أراد المعلمين لتدريس المفردات كاملة له أننا ببساطة معنها. ويحب على المدرس لتحقيق الاستقرار في فهم الدارسين في المفردات. حتى يتمكنوا من فهم عندما سمعت كلام او عندما يرون أن القراءة[30].
4. خطوات التعليم في المفردات
إذا أراد المعلم أن يعلم المفردات الجديدة إلى تلاميذه، لا بد له أن يتبع الخطوات التالية التي يمكن تطبيقها في تعليم المفردات:
أ) ويقول المعلم المفردات ويستمع الطلاب إليها، فالأحسن له أن يتكرر مرتين أو أكثر.
ب) يكتب المعلم العبارة على السبورة مع كلمات واضحة تماماو كاملا
ج) يشرح المعلم معنى المفردات في الطريقة التي تعتبر ملائمة.
د) يستخدم المعلم المفردات في الجملة أو أكثر لتوفير الوضوح في عبارة وظائف تركيب الجملة.
هـ) الطلاب تكرار الجملة التي تحتوي على كلمة معا ثم لكل مجموعة ثم نفرا.
و) يواجه المعلم إلى انتباه الطلاب في محاولة لكتابة المفردات ، عندما صعوبة في كتابة المفردات
ز) يكتب المعلم معنى المفردات، وبينما كان كتابة جملة تصف استخدام مجموعة المفردة.
ج) الطلاب في محاولة لقراءة ما يكتب أو المفردات في السبورة أمامهم
ط) يكتب الطلاب المفردات ومعناها والجمل التي تصف دور المفردات.
الخطوات المذكورة أعلاه يمكن أن يحقق ما يلي :
1) يستمع الطلاب إلى النماذج من التعبير المباشر المفردة مع معلم الحق قبل أن يكرروها.
2) يكرر الطلاب المفردات بمجرد فهم معناها، وليس قبل أن يفهموا معناها.
3) تلك الخطوات تسمى بخطوات الشمول (شامل). المعلمين أقول المفردة، وكرر ، وكتابتها على السبورة ، واستخدامها في سياق الجملة ثم انه يكتب على السبورة. وكذلك الطلاب الاستماع والكتابة والقراءة ، وتكرار عبارة التي يقرء العلم
4) الطلاب تكرار المفردات في سياق الجملة ، وليس في طريقة نفسا.[31]
ج. العلاقة بين الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات
1. إن الطريقة المباشرة هى إحدى الطريقة من طرق المتعددة في تعليم اللغة العربية. و كذللك على اكتساب المفردات، و الطريقة المباشرة هى طريقة تهدف إلى إكساب التلاميذ قدرة على التفكير والكلام القراءة, الكتابة باستعمال اللغة المدروسة استعمالا مباشرا بين المعلم و التلميذ، و إيعاد عن استعمال اللغة الأم في شرح المادة الدراسية، و لا في الترجمة
2. المفردات هي الكلمة من اللغة الأجنبية (اللغة العربية) وتعليم المفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها وفهما معناها مستقلة و معرفة طريقة الاشتقاق منها ومجرد وصفها فى تركيب لغوي وقدرته على أن يستخدم الكلمة المناسبة فى المكان المناسب. المفردات واحدها مفردة, ونقصدبها اللفظة أو الكلمة التي تتكون من حرفين فأكثر وتدل على معنى. وقال منير البعلبكى: المفردة (vocabulary) مجموع التى استخدمها شخص أوطبقة ما
3. هناك علقة بين الطريقة المباشرة علي اكتساب المفردات. تعليم من التعاليم يحتاج إلى المدخل و الطريقة و الأسلوب، فلا تعليم جيد إلا بها و كذالك على اكتساب المفردات. المفردات هي أمر ضروري فى كل انسان الذي يريد التصال مع غيرهم. أما الطرق المستعملة اكتساب المفردات هى الطريقة المباشرة و الطريقة القرأة و الطريقة السمعية الشفهية و غيرها. و لكل طريقة من طرق اكتساب المفردات أساليب، و هى من فنون في إيصال المواد الدراسية إلى أذهان التلاميذ بأيسر السبل و أقل الأوقات و النفقات.
د. البحوث المناسبة
أن البحوث المناسبة بالمشكلات التي بحثت الكاتب بحوث متنوعة, منها:
1. تأثير أسلوب اللعب اللغوي فى إفادة مفردات التلاميذ في المدرسة العالية الدينية الحكومية الثانية بباتو سنكار. ( دفري )
يبحث في رسالته استعمال تأثير أسلوب اللعب اللغوي منها بالون القطار, سلالم الإنسان, الجسر الجوي ليعرف قدرة التلاميذ فى افادة المفردات
2. تأثير طريقة المباشرة على المحادثة في المدرسةالثناوية أسوة حسنة بمعهد سيرمبى مكة بادنج بانجانج. ( خيراني أستنا )
يبحث فى رسالتها قدرة التلاميذ في المدرسة الثانوية أسوة حسنة (بمعهد سيرمبى مكة) بادنج بانجانج. فى المحادثة أو على مهارة الكلام ويجد تأثير طريقة المباشرة على المحادثة.
من البيان السابق الرسالة العلمية من دفري و خيراني أستنا يظهر الفرق بينها. وهذه الرسالة العلمية تفرق أيضا بها. لذالك تريد الكاتب ينبحث عن تأثير طريقة المباشرة على اكتساب المفردات في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس
هـ. شكل الفكر
شكل الفكر هو تأثير بين قسم و قسم آخر يعني تأثير بين X وY ومن هذه التأثير توجد شكل الفكر الصحيحة ولأساسية عن المشكلات التي بحثت الكاتب.[32]
من بيان السابقة نعرف أن شكل الفكر في هذه البحث هو:
X Y شرح: هل متغير X )الطريقة المباشرة( يتأثر على متغير) Y اكتساب المفردات( ؟
و. الفرضة
أما الفرض العملية التي جاءت من المشكلات القديمة فهي فيما يأتي:
1. توجد تأثير ايجابي (+) الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات (Ha).
2. توجد تأثير سلبيّ (-) الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات (Ho).
[2] Azhar Arsyad, Bahasa dan Metode Pengajarannya ( Yogyakarta, Pustaka Pelajar: 2004) h.7
[4] M. Akrom malibari, Pengajaran bahasa arab tinjauan metodologik, bulan bintang, Jakarta, 1987, hal 27
6 جماعة من كبار اللغويين العرب بتكليف من المنظمة العربية للتربية و الثقافة و العلوم، المعجم العربية الأساسية، (تونس : الدروس، ١٩٩٩م)، ص. ٩۲٥[5]
[18] كمال إبراهيم بدري، الطرق العامة، (السعودية: المملكة العربية، ١٤۰٦ – ۱٤۰٧)، ص. ٧
[21] Abdul halim hanafi, Disertasi: Pengembangan model materi ajar: Universitas Negeri Jakarta, 2007, hal.xii
[32] Abdul Halim Hanafi, Bimbingan Metodologi Riset dan Penulisan Karya Ilmiyah, (Batusangkar: STAIN Batusangkar Press, 2008) h. 18
الباب الثالث
منهج البحث
المراد بمنهج البحث فى هذه الرسالة هى الخطوات التى تقوم بها الكاتب للحصول على أغراض البحث وتحليل المسائل وإجابتها، وهي أكانت الطريقة المباشرة تستطيع أن تؤثر على اكتساب المفردات ؟
أ. استفهام البحث
أما إستفهام البحث في كتابة هذه الرسالة العلمية من البيان السابق منها:
1. هل توجد تأثير الطريقة المباشرة على اكتساب في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس
2. هل توجد تأثير اكتساب مفردات التلاميذ بدون الطريقة المباشرة في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس
3. هل توجد تأثير الطريقة المباشرة على مهارة الكلام التلاميذ في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس
ب. غرض البحث
|
1.لمعرفة تأثير الطريقة المباشرة على اكتساب مفردات في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس
2. لمعرفة اكتساب مفردات التلاميذ بدون الطريقة المباشرة في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس
3. لمعرفة تأثير الطريقة المباشرة على مهارة الكلام التلاميذ في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس
ج. مكان البحث ووقتـه
في هذه الرسالة العلمية يقوم الكاتب في هذه الرسالة العلمية يقوم الكاتب في المدرسة الثانوية الحكومية الاسلامية تنجنج أماس
ويستغرق الكاتب الوقت للبحث عن هذه المسألة حولي خمسة شهور يعني من شهر افريل في سنة 2010 حتى شهر أغسطس 2010
د. منهج البحث
1. المجتمع والعيـنة
مجتمع البحث هو مجموعة الأفراد الذين يتناولهم الباحث بالدراسة[1]. أما مجتمع البحث في هذا البحث فهو الطلاب في المدرسة الثانوية الحكومية الاسلامية تنجنج أماس. أما عينة البحث فهو الطلاب في الفصل A VIII و B VIII في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس "
لأنهم قد تعلموا اللغة العربية سنة واحدة في فصل الأول و لهم المترادفات الكثيرات و عددهم 30 طالبا، ويأخذهم الكاتب عينة تجريـبية باستعمال العشوائية الطبيقية ( Rondom Sampling).
2. آلـة البحث
أما آلـة لجمع البيانات المستعملة في هذا البحث فهو:
1) الملاحظة: يلاحظ الكاتب في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس لمعرفة المسائل التي يبحث الكاتب عنها في هذه الرسالة.
2) المقابلة: هي مقابلة مدرس اللغة الغربية في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس بتحليل المسائل المتعلقة بالبحث عن رسالة الكاتب.
3) الإمتحان : إقامة الكاتب بالإمتحان الكتابي على التلاميذ لمعرفة نتيجتهم على اكتساب المفردات.
3. تصحيح آلـة البحث وثقتها
استعمل الكاتب تصحيح آلـة تقوم بالإمتحان قبله على مصدر الإمتحان. المادة للإمتحان على اكتساب المفردات. اذن الأسئلة تجريبة متفرقة على اكتساب المفردات. وثقتها أرشدت الكاتب مع المشرف ثم استعملت الإمتحان على العينة.
4. تعريف المفهوم
أ) إن الطريقة المباشرة هى إحدى الطريقة من طرق المتعددة في تعليم اللغة العربية. و كذللك على اكتساب المفردات، و الطريقة المباشرة هى طريقة تهدف إلى إكساب التلاميذ قدرة على التفكير والكلام القراءة, الكتابة باستعمال اللغة المدروسة استعمالا مباشرا بين المعلم و التلميذ، و إيعاد عن استعمال اللغة الأم في شرح المادة الدراسية، و لا في الترجمة
ب) اكتساب المفردات: المفردات هي الكلمة من اللغة الأجنبية (اللغة العربية) وتعليم المفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها وفهما معناها مستقلة و معرفة طريقة الاشتقاق منها ومجرد وصفها فى تركيب لغوي وقدرته على أن يستخدم الكلمة المناسبة فى المكان المناسب. على اكتساب المفردات هي مناقشة حرة تلقائية التى تجرى بين فردين حول موضوع معين.
5. خطوات تعليم الطريقة المباشرة
أ. يقرأ المعلم المادة الدراسية و يستمعون التلاميذ
ب. يكرر التلاميذ عن نص الذي يقرأ المعلم
ت. يشرح المعلم عن الاهداف مادة الدراسية
ث. يشرح المعلم عن المفردات بالاشارة او الحركات. مثلا: كتاب. ير فع الكتاب ب اليد ولا يذكر اسمائه
ج. يشرح المعلم عن المفردات ينظر الاسما مباشرة الى التلاميذ
ح. يجرب التلاميذ و الاتصال بالمفردات الجديد
6. تعريف المتغيرات
أ) المتغيرات X: الطريقة المباشرة.
ب) المتغيرات Y: اكتساب المفردات. فأخذ الكاتب نتيجة التجريبية من مراجعة ثم نظر الكاتب فرق بين نتيجة على اكتساب المفردات. في تعليم اللغة العربية باستعمال الطريقة المباشرة. الطريقة المباشرة يتكون الفرقة Eksperimental، وبدون الطريقة المباشرة Control.
خ. تصميم البحث
يعريف من تصميم البحث في الدراسة التجريبية بالنظر إلى جمع وجه التخطيط استعمال البحث، إبتداء من تعيين معاملة، كيفية المراقبة تلاغب يغير، ألة البحث والمقابلة أو كيفية يجمع البيانات، اختيار العينة حتى التخطيط استعمال مدخل تحليل البيانات[2].
في هذا البحث استعمل الكاتب تصميم Tru Eksperimental، بنوع The Pretest-Postest Control Group Design. فهما نوع يضع (R) Rondom. يعطي كل الفرقة التجربية وعندهما الإمتحان قبله و الإمتحان ماضى. يقوم بتجريبي الجديدة في الفرقة الأولي و في الفرقة الثانية بتجريبية متفرقة.
R O X1 O
R O X2 O
شرح:
R = Pretest
O = Perlakuan
X1 = Tes lokal Eksperimen
X2 = Tes Lokal kontrol
O = Hasil
هـ . تحليل البيانات
في هذا البحث إستعمل الكاتب تحليل .Tes “ t” أما الخطوات من البحث التجريبية هي ما يلي:
1. تبين النوع أو الشكل
2. تعيين الفرقة المبحوثة
3. آلـة البحث
4. التجريبة
5. الإمتحان
6. تحليل البيانات[3]
علم الكاتب في الفصل B VIII بالطريقة المباشرة، فيقوم الكاتب الإمتحان لغة اللعربية ب على اكتساب المفردات. وعلم الكاتب في الفصل VIII Aبدون الطريقة المباشرة، فامتحنهم الكاتب اللغة العربية على اكتساب المفردات، فوجدت أسس الكاتب النتيجتين. هما نتيجة على اكتساب المفردات. بطريقة المباشرة (X) ونتيجة على اكتساب المفردات. بدون الطريقة المباشرة (Y). ولتحليل النتيجتين يستعملهما الكاتب الرمز لمعرفة توجد تأثير الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات. في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس ، وجعلها أساسية في استنباط الخلاصة من البحث.
وفي إنهاء البيانات فاستعمل الكاتب الرمز مايلي:
to = MD
SEMD
وأما خطوات إحصائيتها فهي ما يلي:
أ) يبحث الكاتب عن تفريق بين النتيجتين باستعمال الرمز D=X-Y
ب) يبحث الكاتب عن نتيجة D حتى يحصل على ∑D
ج) يبحث الكاتب عن معدل التفريق باستعمال الرمز :
MD = ∑D
N
د) يضاعف الكاتب نتيجة التفريق D ثم يبلغها حتى يحصل نتيجة ∑D
ه) يبحث الكاتب عن (SDD) Defiasi Standar dari Diference باستعمال
الرمز: SDD = √ ∑D2 – ( ∑D2)
N N
و) يبحث الكاتب عن Standar eror dari mean of diference (SEMD) باستعمال الرمز :
SEMD = SDD
√N-1
ز) يبحث الكاتب عن to باستعمال الرمز :
to = MD
SEMD
الباب الرابع
نتيجة البحث
في هذا الباب سيبحث الكاتب عن تأثير الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس. البحث في هذا الباب يتكون من خمسة فصول: صفة البيانات، امتحان شرط للتحليل، امتحان الفرضة، حصول البحث، بحث حصول البحث.
أ. صفة البيانات
يريد الكاتب في هذا البحث سينظر اكتساب المفردات في تعليم اللغة العربية بالطريقة المباشرة وتفرق بين نتائج يجدون التلاميذ في تعليم اللعة العربية بدون الطريقة المباشرة. و هنا اوضح الكاتب أ كانت الطريقة المباشرة يستطيع أن تأثرات التلاميذ على اكتساب المفردات في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس أم لا ؟.
1. صفة الطريقة المباشرة على اكتساب المفردات
|
| الرقم | التلاميذ | نتيجة الطريقة المباشرة (x) | معدل النتيجة |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | 74 65 75 80 91 60 71 94 68 85 73 75 68 65 88 | 75,466 |
| | الجملة | X = 1132 | |
ويبحث الكاتب عن نتيجة على اكتساب المفردات في تعليم اللعة العربية بالطريقة المباشرة من كومبوتر فيما يلي:
الجدول الثانى
X
| | Frequency | Percent | Valid Percent | Cumulative Percent | |
| Valid 60.00 65.00 68.00 71.00 73.00 74.00 75.00 80.00 85.00 88.00 91.00 94.00 | 1 | 6.7 | 6.7 | 6.7 | |
| 2 | 13.3 | 13.3 | 20.0 | ||
| 2 | 13.3 | 13.3 | 33.3 | ||
| 1 | 6.7 | 6.7 | 40.0 | ||
| 1 | 6.7 | 6.7 | 46.7 | ||
| 1 | 6.7 | 6.7 | 53.3 | ||
| 2 | 13.3 | 13.3 | 66.7 | ||
| 1 | 6.7 | 6.7 | 73.3 | ||
| 1 | 6.7 | 6.7 | 80.0 | ||
| 1 | 6.7 | 6.7 | 86.7 | ||
| 1 | 6.7 | 6.7 | 93.3 | ||
| 1 | 6.7 | 6.7 | 100.0 | ||
| | Total | 15 | 100.0 | 100.0 | |
هكذا نتائج التلاميذ في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس على اكتساب المفردات في تعليم اللغة العربية بالطريقة المباشرة. حاصل أقصى هو 94 و حاصل أدنى 60.
1. صفة الطريقة القرأة
الطريقة القرأة هي الطريقة يستعمل المدرس في المدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية تنجنج أماس. عادة مدرس اللغة العربية يأمر التلاميذ كمثل هذا، هذه الطريقة من نوع الطريقة القادمة. استعمل الكاتب الإمتحان في الفصل Control لتنظر اكتساب المفردات في تعليم اللغة العربية الطريقة القرأة. من بيان نتيجة اكتساب المفردات في تعليم اللغة العربية بالطريقة القرأة يوجد الكاتب نتيجة المرتفع (Tertinggi) 78 و نتيجة المنخفض (Terendah) 44. فوجد الكاتب نتائجهم كما في الجدول التالي:
